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除了以朗朗上口的儿歌、有趣的情境表演等方式引导幼儿探究穿脱、折叠衣物的方法，了解喝水的重要性，体验与同伴友好相处的快乐等，更多的是为幼儿提供在真实的情景中自己动手练习，来获取成功。如：小班的孩子在学习自理的过程中经常会出现：吃饭啊认耐水商时满地饭粒、洗手时弄湿衣袖等，此时老师不是急于求成，不是因孩子做不好而包办代替，剥夺孩子的育冷手统量生名百自主发展权，而是通过不同的形式开展实景练习、个视争境别引导等，让孩子反复实践，慢慢习训化得，从而积累生活的经验。会自理的孩子是做出来的家完社，不会自理的孩子是宠出来的。因此，要正确认识生活教育，把握好孩主纪否断错比够扬架求子的年龄特点，注重日常生活中生活环境、孩子动手实践环境的创设，促进每个孩子身心的和谐发展。理论核心生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之念总岩画品均脸团变化。生活无时不变，即生活无时不含有教粒地些育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生溶动从站孙烟减活，便是受坏的教育”广略考妒冷获汽额查雷可。他还指出，“生活教育与天带生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”，可章见，“生活即教育”的基本含义：“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。