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所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发厂回现知识，掌握原理原则。立留烈纪关确着发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看危居世烧里神弱到（尽管它早已写在有关的书上），这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原理，要比你通过学习别人的发现理解深刻得审开审数孙多，记忆牢固得多。基本含义 发现学习州乐叶齐距率硫既是教的方法，又是学过习方法。美国R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”(lerningbydiscovery)与“以发现为目标的学习”(learningtodiscovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。既是通过发现过程批从构是镇画进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。所以发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必冲活为争翻处须由学生自我发现。基本特征 1．学习过程。“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。 2．直觉思维。在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（int北uitivethinking）对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思三读入使修致金误宪连维”，就是要求学生在学习过社程中不要用正常逻辑思维的方式进右行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认看特例肥清时空激密为，“直觉思维”几阳才济虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。 3．内在动机。学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对悉敬学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”最表杨于能激发学生的好奇心（探究反射酸便宽族艺义笑雨），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结余慧构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动睁毁慎尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。 4．信息提取。人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”因此，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。